Un informe de Argentinos por la Educación reveló que la matemática ocupa menos del 10% de las horas de formación de los docentes de primaria en Argentina. En diálogo con Minuto Rafaela, la economista y analista de datos Lucía Vallejo explicó las diferencias entre provincias, la situación de Santa Fe y los desafíos para mejorar los aprendizajes.
La formación matemática de los futuros maestros volvió a instalarse en el centro del debate educativo a partir de un nuevo informe elaborado por Argentinos por la Educación, que advierte sobre el reducido espacio que ocupa esta disciplina en los profesorados de educación primaria del país.
En una entrevista con el programa Algo Así, de Minuto Rafaela, la economista y analista de datos Lucía Vallejo presentó los principales resultados del estudio y explicó por qué resulta fundamental analizar los conocimientos con los que los docentes llegan a las aulas.
Según el relevamiento, las materias vinculadas con matemática representan, en promedio, apenas el 8,89% de la carga horaria total de formación de los futuros maestros.
“Para enseñar matemática primero hay que conocerla en profundidad”, sostuvo Vallejo, al remarcar que el dominio de los contenidos constituye una herramienta esencial para lograr mejores aprendizajes.
Los resultados de los estudiantes, una señal de preocupación
La especialista explicó que el interés por estudiar la formación docente surge de las dificultades que muestran los alumnos argentinos en las evaluaciones educativas.
De acuerdo con los datos mencionados durante la entrevista, las pruebas Aprender 2025 reflejaron que el 45% de los estudiantes de sexto grado no alcanza un nivel satisfactorio en matemática.
En el caso de las evaluaciones PISA citadas por la entrevistada, el porcentaje de estudiantes secundarios que no logra los conocimientos básicos asciende al 80%.
“Tenemos un desafío importante con los aprendizajes”, expresó Vallejo.
Sin embargo, aclaró que las dificultades educativas no pueden atribuirse exclusivamente a la preparación de los maestros, ya que intervienen múltiples factores.
En ese sentido, explicó que diferentes investigaciones internacionales identifican una relación positiva entre los conocimientos matemáticos de los docentes y el desempeño de sus estudiantes.
“No se trata solamente de resolver una cuenta, sino que hay que comprender cómo funcionan los procedimientos, cómo se relacionan los conceptos y qué está detrás de lo que se está enseñando”, afirmó.
La matemática ocupa menos del 10% de la formación docente
Uno de los principales hallazgos del informe es que las materias relacionadas con matemática representan solamente el 8,89% de las horas de formación de los futuros maestros de primaria.
No obstante, el estudio también identificó diferencias importantes entre las provincias.
En Mendoza, la disciplina alcanza aproximadamente el 12% de la carga horaria, mientras que en Santiago del Estero representa el 5,6%.
Otro aspecto analizado fue la distribución del tiempo entre la didáctica de la matemática y los contenidos específicos de la materia.
Vallejo explicó que, en numerosas jurisdicciones, se destinan más horas a aprender cómo enseñar matemática que a profundizar en los conocimientos propios de la disciplina.
Como ejemplo, mencionó el caso de Misiones, donde se asignan 240 horas a didáctica y 72 a contenidos disciplinares. En Mendoza, la relación es de 256 horas de didáctica frente a 107 de formación específica.
La economista aclaró que ambas dimensiones son necesarias y que el desafío consiste en alcanzar un equilibrio.
“No va a estar solo con saber, sino que también importa cómo uno explica para que sus alumnos entiendan”, señaló.
Santa Fe y su comparación con otros sistemas educativos
Durante la entrevista, Vallejo también se refirió a la situación de Santa Fe, una de las jurisdicciones donde existen definiciones específicas sobre la carga horaria destinada a matemática.
Según explicó, la provincia contempla 168 horas anuales, una cifra cercana a las 171 horas de Chile, país que fue utilizado como referencia internacional.
La entrevistada también mencionó el caso de Estonia, con 101 horas anuales en la comparación presentada por el estudio.
Estos ejemplos permiten observar que una mayor cantidad de horas no garantiza automáticamente mejores aprendizajes.
“También importa qué se enseña, cómo se enseña y qué aprenden efectivamente los chicos”, remarcó.
Para la especialista, la discusión no debería limitarse a incrementar la carga horaria, sino también a revisar la calidad de los contenidos y las herramientas pedagógicas utilizadas.
Casi uno de cada tres docentes no realizó capacitaciones recientes en matemática
El informe también abordó la formación continua de los maestros que ya se encuentran trabajando.
Según la encuesta Docentes Aprender 2025, el 67% de los docentes de sexto grado declaró haber participado de alguna capacitación vinculada con la enseñanza de matemática durante los tres años anteriores.
Esto significa que aproximadamente uno de cada tres no realizó capacitaciones de ese tipo en el período analizado.
Consultada sobre las posibles causas, Vallejo mencionó las condiciones laborales que atraviesan numerosos docentes, quienes deben trasladarse entre distintas instituciones o desempeñarse en cargos titulares y suplencias.
La especialista explicó que estas situaciones reducen el tiempo disponible para continuar formándose.
Además, recordó que los maestros de primaria deben enseñar diferentes asignaturas, por lo que las capacitaciones en matemática compiten con otras necesidades de actualización profesional.
De todos modos, insistió en que la formación docente debe entenderse como un proceso permanente, que no finaliza con la obtención del título.
La importancia de utilizar datos para mejorar la educación
Hacia el final de la entrevista, Vallejo explicó qué la motivó a participar en Argentinos por la Educación y destacó el valor de producir información que contribuya a la toma de decisiones.
Según expresó, el propósito de la organización es aportar evidencia concreta para comprender los problemas educativos y promover mejoras.
“Si no lo podemos medir, no lo podemos mejorar”, afirmó.
La economista consideró que disponer de datos permite superar las especulaciones y orientar las políticas educativas hacia problemas identificables.
En esa línea, remarcó la importancia de recuperar y fortalecer los aprendizajes en Argentina, especialmente en disciplinas fundamentales como matemática.
El informe plantea así un interrogante que atraviesa a todo el sistema educativo: cómo mejorar la preparación de los futuros maestros y garantizar que cuenten tanto con conocimientos sólidos como con herramientas para transmitirlos.
Aunque el estudio no establece una cantidad ideal de horas ni sostiene que ampliar la formación matemática sea suficiente para resolver las dificultades educativas, sí pone de relieve la necesidad de revisar los planes de estudio y fortalecer las oportunidades de capacitación.
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